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同课异构显真知 有滋有味学语文

作者:李婷婷   录入:岳凡    文章来源:   点击数:0    更新时间:2021-11-02


同课异构显真知  有滋有味学语文  

师道无痕见自我,天地最美在文心。理想的语文课,应该是集广度、深度和温度为一体的课堂。从知识在场、技能在场到生命在场,我们每一位龙岗语文教师都在精心践行着独特的语文教学追求,追寻着理想的教育境界。

11月1日下午,八年级语文组组织了一次精彩纷呈的“同课异构”活动。王珊珊老师和王慧竹老师分别在八年级1班和八年级6班执教《藤野先生》一文。

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从语文教学的课堂结构而言,两位教师都对文本进行了深入解读,有效落实了文本的编者意义、作者意义和读者意义。她们精当的教学流程,逐步走进文本,细读文本,突破文本的重难点,形成了高效的课堂结构范式。

王珊珊老师的语文课从作者意义探究角度出发,将课堂的重心落实在“朗读对话”上。深度对话“走进作者”,通过研读作者的人生经历走进作者的灵魂深处,引导学生真正领悟到作者“弃医从文”的思想转变,体会作者的爱国之情,去渗入文本的内核。王老师注重激发学生在课堂上踊跃表达的兴致,追求学生的“心动”。让孩子们在思维的律动中去触发情感共振,引导学生在接收情感熏陶的同时,进行阅读的联合,撷取有效的文字密码,去感受语文之美,体悟作者和文本的独特价值。课堂讲练结合,力求真实表达。这正是在落实“走进阅读心灵”的路径。展示课的结尾处,王老师引用一段深情而含蓄的结束语,为这堂语文课织上了圆满的锦绣。

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王慧竹老师,从编者意义出发,在教学目标的设定上,重在从文本本身的价值入手,让学生在语言文字的原味里透析文本的深刻意蕴。王老师从回忆性散文的叙事角度去引导学生概括鲁迅先生在仙台与藤野先生交往的重要经历,并由此着重分析藤野先生正直热情、治学严谨和没有民族偏见的高尚品质;再由“我”作为学生的视角去体会那时那刻的心理,梳理感悟作者的情感历程,把握作者情感态度发展变化的轨迹。从而顺势促发学生领会散文双线交织的特点。这样抓住散文的金线正是赏读散文作品的有效方法。课堂的精彩点正在于充分调动学生的生活体验和文化感悟,将其和课文内容结合起来,和作者思想情感结合起来。从而让学生从语文课堂中习得知识,培养能力的同时,又滋养了生命成长的愿景。

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课后,八年级语文组在学校书吧召开了语文专题研讨会。会上对两位执教老师的课进行了细致的点评,同时以集体教研的浓郁氛围促进同组教师积极结合自己的教学实际,优势互补,互相取经,共同成长。

《藤野先生》一文,文本指向情感,两位老师在这次“同课异构”活动中,也都准确地把握了文本,顺势而为,把握散文中作者的情感态度,引领学生去聆听作者的倾诉,用自己的灵魂去感悟作者的灵魂。和作者形成情感共振,才能对文本内容和情感形成正确的理解。而这两堂语文课,虽然也存在着些许遗憾,但整个课堂最珍贵的是:一步步引领学生透过文字表象,去探究作者情感形成的路径轨迹,这便是在尽情地去为学生种植大有所益的情思之种。

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刘祥老师曾说:“语文只是一粒种子,一粒经历过无数次播种、生长、收获的文化种子。”今天,作为教师的我们,当面对这粒种子时,我们终日将其掬于手中,慎思于心,潜心钻研每一篇文章,甚至每一个文字的来龙去脉,从而品味语文日益醇香的滋味美。这正是在最大化地追寻语文课程的价值,这也正彰显了语文教师庄严的教育使命。